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新的音乐课程标准的出台,不仅深刻阐述了贯穿于音乐教学中的十大基本理念,更进一步验证了音乐课程的重要价值,特别是在对音乐教学中的评价机制的完善方面作了更新的解释，它不但为我区广大音乐教师指明了课改的方向,更为我区音乐教育工作者在课题研究方面提供了可靠的理论依据。随着课改工作的不断深入,随着大家对新课标的不断学习和深刻领会,大家对音乐教学评价的积极作用又有了更深刻的认识，即：在“学习新课标,如何树立以学生发展为根本的音乐教学评价观”的课题实验中有了更多的收获。下面就我们的一点认识和大家一起交流。
我们大家都知道,音乐教学的评价应在体现素质教育目标的前提下,以音乐课程价值和基本目标的实现为出发点的,评价应包括对学生、教师和课程管理三个层面,可采取自评、互评、和他评等形式(在这里我们重点谈对学生的评价)。实验中我们发现,在当今的音乐教学中,传统的音乐教学评价的痕迹太重,过多的关注学生的学习效果，过多的发挥评价的选拔功能，以各种音乐活动的比赛结果来给音乐教师做考核,甚至以此来给学生定位音乐学习成绩的优劣。这些都严重忽视了评价中促进学生的全面发展的因素,违背了素质教育的理念,更不能较好的达到新课标的要求。为了使评价更能够促进学生身心健康发展,发挥好评价的积极因素,我们重点对评价方式的改革进行了大胆的尝试。
一、鼓励性评价：
我们每天所面对的教授对象是天真、活泼、可爱的孩子,在音乐课堂这个教与学的立体空间中,知识的传递是一方面,更多的是师生间心与心的交流,爱与爱的碰撞,只有这样才能让孩子在情感美的世界中接受知识的沐浴,才能在音乐美的摇篮中享受心田的滋润,因此,音乐教学评价中情感的效应是关键，也就是说,无论是对教师还是对学生,他们更渴望得到的是评价中的认可和由此获得的成功的感受。所以,首先将鼓励性评价的方式运用到课堂是很必要和及时的。例如:当有的学生在众人面前不敢歌唱时,老师就会说：“我相信你能唱好”；当学生对自己演奏的曲目信心不足时,老师就会说：“你的演奏是咱们班最棒的,大家正等着聆听呢”；在回答问题时,当学生的想法很有道理但表述不清时,老师要耐心等待学生的表述,并及时引导学生,启发学生向正确的方向发展,也可以说：“你的想法很有道理,老师明白了你的意思,如果你能说得更清楚些，同学们也会明白的”；当学生的想法完全错误时,老师也应该用委婉的口气说：“你真是个爱思考的孩子,但是这种结论是错误的,没关系,再想想”。在注重教师鼓励性评价运用的同时,加强学生间互评能力的训练,更是不可缺少的环节。实验中,教师利用课下时间训练学生即兴性的评价语言；和语文教师结合写鼓励性评价语言的作文；直接教授学生评价的方法等，经过一段时间的训练,实验班的学生们不但懂得了在评价时,首先要肯定其优点,然后再委婉的提出不足，而且，学生们还讲究了评价语言的选择,注意了口语表达能力的提高。同时也正是由于学生评价能力的不断提高,也更加促进了学生对音乐知识点的掌握,营造了更轻松、活波、愉悦的音乐教学氛围，从而，大大提高了学生音乐的鉴赏能力。
但是鼓励性评价语言的运用也应该注意恰到好处,不能言过其实,也不能枯燥乏味,更不能机械重复客套话:如:“你真棒”，“ 非常好” 等。可见,教师和学生鼓励性语言在评价中的有效运用,既能引发进学生的学习兴趣,更能使课堂氛围处于积极、活跃、自由的状态中,更能在学生的内心深处形成强大的勃起功能障碍推动力,产生向正确目标努力追求的愿望。
二、差异性评价：
通过学习音乐新课标我们深深体会到:学生是学习和发展的主体,音乐教学必须根据学生身心发展的规律和音乐学科的特点(审美特性)来进行, 每个孩子的个性差异是不同的,每个孩子学习音乐的悟性更是有所区别,因此,评价要关注学生个体的需求,激发学生的主动意识和进取精神,这是评价是否奏效的关键。实验中老师们采取了注重评价的层次性,对学生的评价因人而异,因不同的教学情境而异,因不同的家庭的音乐氛围而异的策略,一把钥匙,开一把锁,,这样突出了评价的实效性。例如:对音乐学习的尖子生来讲,尽量改变以往无论是校领导、还是老师们、还是同学们对他们音乐评价过重偏爱的印象,如:改变以往以参加某项音乐比赛获过奖就任为其音乐成绩好的现象； 改变以往以某单项的音乐特长来代替该学生全部的音乐学习成绩的现象，提出了在以赏识他们的优点的同时,应给与更严格规范的评价的要求,应给与更充分的、更高层面上的学习指导,避免学生自满情绪的产生。在对音乐差生来讲,教师要俯下身来看待他们,多给这部分学生以厚爱,多采取鼓励性评价的方式,尽量挖掘他们身上的闪光点,多给他们表现、评价的机会,使每个学生都积极的参与到音乐的评价活动中来,既认真准确的评价他人的音乐学习情况,又客观的评价自己的音乐学习成绩的优劣,从而,使这部分曾经被”冷落”被忽视”的群体受到更多的关注,真正,提高了全体学生的分析问题、评价问题的能力,收效良好。
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